Школьные методы обучения

Интересно:

У "многих" интерес к методологическим деталям испаряется как мелкая лужа под июньским солнцем ...

Что совершенно нормально, между прочим.

Между прочим, "некоторые" пишут и спрашивают: в разделе "Контакты" есть такая возможность.

Известный конфликт между сущностью и формой, ожиданиями и истинными мотивами:

Поэтому приходится лавировать и изобретать почти цирковые трюки, чтобы человек однажды смог небрежно бросить: "Да это же очевидно и давно известно ...".

Все в точности, как в обучении ребенка...

Если Вы, уважаемый родитель,

Если Вы готовы подписаться под словами Эйнштейна, не боясь быть уличенными в плагиате:

"Если вы не можете объяснить
пятилетнему ребенку свою мысль,
значит, вы сами ее не очень то понимаете."
Альберт Эйнштейн

... тогда я уверен: Вы чувствуете правильное направление и уже не спутаете работающие методы обучения (пусть и сформулированные немного с юмором) с педагогической галиматьей.

И дедушка Крылов не заругается на Вас нехорошими словами:.

"Да Лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав,- судить не нам;
Да только воз и ныне там."
И.А.Крылов

Или, в терминах методологии обучения:

"Коль в методах согласья нет,
то выйдет не урок, а только мука"

"Московский педагог - 21 века":

школьные методы обучения

Вчера, просматривая архивы олимпиады "Московский четвероклассник 21 века" я вдруг понял, почему у московских педагогов (по крайне мере у ведущих педагогов 21 века, которые занимаются олимпиадами ) не получается научить детей ни математике, ни русскому ... ничему.

Они не способны ничему научить , потому, что ничего не понимают из того, чему пытаются научить!

И методы обучения тут ни причем.

Откуда я это взял?

Я же сказал: просматривал задания олимпиады ...

Жена, когда я поделился с ней открытием, заругалась на меня: ты, мол, как всегда преувеличиваешь!..

Не преувеличиваю. - ответил, я, - а выделяю существенные моменты там, где их нет.

Как решать олимпиадные задачи? (Методы Дзэн в Московских школах)

Вот первая задача первого варианта:

В процессе ее решения я осознал, что такое Дзэн: это когда при попытке понять непостижимое мозги останавливаются ...

Я вдруг осознал, что вся школьная физика в 21 веке безнадежно устарела ... как и методы, которые использовали в обучении мои школьные преподаватели: они больше не работают ...

Эйнштейн с его относительностью и кривым пространством отдыхает ...

в Московских школах 21 века работает иная, "педагогическая" механика Вселенной ...

Почему "не работают" школьные методы обучения?

Потому, что большинство учителей не понимают сути предмета, которому учат. И методы обучения тут ни при чем ...

И при чем же здесь тогда методы обучения? И как методы обучения могли бы помочь им объяснить предмет?

В книге "Скрытые причины и парадоксы детского непонимания" я также рассказал, что думает об этом один из действительно талантливых и профессиональных педагогов современности В.Ф.Шаталов.

Откуда я все это взял?

Я же сказал: просматривал задания олимпиады.

Постойте-ка, а почему Вы об этом так настойчиво расспрашиваете? Вы, случайно не учитель 21 века?

Кстати: если Вы учитель 21 века - очень прошу Вас: не читайте статью дальше! Иначе у Вас может случиться Сатори, также, как у меня при чтении условия той олимпиадной задачи.

Только наоборот. Уж очень отличается от педагогического понимания методов обучения то, о чем я напишу ниже ...

Но, конечно, этого не стоит делать так, как в вышеприведенном примере олимпиадной задачи: трансформация и искажение основ есть две вещи несовместные.

Есть в этом определении нечто страшное и совершенно неприемлемое для "всеобщего и обязательного":

Но как же это сделать конкретно?

Интересный вопрос. И постепенно мы с Вами его решим.

(В следующей статье я постараюсь быть более скучным и более конкретно коснуться методов школьного образования).